초록
본 연구는 과학중점고 학생들의 수업 경험에 나타난 과학 교사의 교수 리더십에 관한 연구이다.
연구에서는 교수 리더십에 내용과 함께 여기에 영향을 미치는 맥락을 분석하였다. 이를 위하여 질적연구 방법 중 Colaizzi(1973)가 제시한 현상학적 연구로 접근하였다. 자료는 연구참여자들과 1대1 심층 면담을 수행하여 구성하였다. 연구에는 5명의 학생이 참여했다. 연구자는 개인의 경험보다는공통의 경험을 중시하는 Colaizzi의 현상학적 연구 방법으로 자료를 분석하였다. 연구 결과 47개의하위주제로 나타났다. 연구자는 이를 15개의 상위주제로 결집했고, 5개의 범주로 제시하였다. 5개의범주는 변혁적 수업 리더십, 구성적 인지 능력, 살아있는 과학 수업, 이론과 실천의 통합, 지식 생태계 조성으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과에 근거하여 과학 교사의 교수 리더십은 학생들과 학습공동체를 구성하고 지식 생태계를 조성하는 과정에서 발전된다는 논의를 하였다.
This is a study on the instructional leadership of science teachers in the classroom experiences of science core high school students. In this study, the context that affects instructional leadership along with the contents of it was analyzed. For this purpose, we approached phenomenological research suggested by Colaizzi(1973) among qualitative research methods. The data was composed by conducting one-on-one in-depth interviews with research participants. Five students participated in the study. The researcher approached Colaizzi's phenomenological research, which emphasizes common experience rather than individual experience. As a result of the study, 47 subtopics emerged. The researcher grouped them into 15 top themes and presented them in 5 categories. The five categories were transformational class leadership, constructive cognitive ability, living science class, integration of theory and practice, and creation of knowledge ecosystem. Based on these research results, we discussed that a science teacher's instructional leadership is developed in the process of forming a learning community with students and creating a knowledge ecosystem.
